我們，都是這樣被嚇大的！

●小時候，

保姆跟我們說：“如果你不乖乖聽話，我叫警察來捉你！”

媽媽跟我們說：“你敢頂嘴，我就請你吃藤條炆豬肉。”

●進了小學，

校長跟我們說：“我已經跟你們講很多次了，為甚麼還不聽？再不聽就鞭打，再叫你的家長來見我！”

老師跟我們說：“在家裡你們可以做王，在班上，就只能我講你聽，給我安靜！還有，誰敢回家把學校的事告訴爸爸媽媽，整天complaint，給我知道，你就完蛋了！”

●上了中學，

訓導老師說：“最好不要在校園內搞是搞非，否則踢出校門！”

爸爸說：“吃我的、穿我的、住我的、用我的，你敢反抗我？”

●考上大學，

教授說：“最好別蹺我的課，功課準時交，否則休想畢業！”

校方說：“跟我宣誓，aku janji……”

●踏入社會，

政府說：“給我乖乖聽話，勿搞事，勿煽風點火，勿對抗，否則後果自負！”

於是，我們就這樣被嚇大了！他們都說，這全是為了你好！只是不明白，真的為我好，為何沒有欣賞，沒有鼓勵，沒有正面的批評？我只知道，我們從此就變得不敢說話，不敢做主，不敢投訴，不敢想像……不敢、不敢、不敢！

語言是一門藝術，把話說好，是大人的必修課，一句話，換個說法，加個“請”、“謝謝”，效果明顯就不同了！

開學第一天，遇到壞脾氣的老師！

12月31日，學校給一年級生辦迎新日，早早請了假，陪小朋友一同到學校報到。節目表上，寫明校方會先給新生說話，然後才給家長致詞。不過，女校長一上台，就開始滔滔不絕地，講了近半小時，內容讓我越聽越怕。

歡迎新生的話，不超出十句，接下來的，都是用一種強硬、近乎不友善的口氣，給現場的家長訓話──真的，那半個多小時，感覺就是被訓話。莫名其妙地，被狠狠訓了一頓。

“教育是我們的專長，不是你們的專長，不要以為你們有幾百萬……”這樣一句充滿敵意的話，怎麼會在迎新日當天，出自一校之長的口？是積怨太深？還是要給家長來個下馬威？

我知道，我同意，家長本來就應該和學校好好合作，給學校空間，不應諸多干涉，更不應該用高高在上的態度，踐踏老師的尊嚴。但是，學校又何嘗不是一樣，應該尊重家長呢？

我和先生面面相覷……1月4日，開學第一天，新生在訓導主任嚴厲的語氣和指示下，魚貫進入課室。一眾家長尾隨在後，我走得慢，當我走到課室旁的走廊時，就聽見震耳欲聾的哭鬧聲。

一個印度小男生在班上哭鬧了起來，只見他坐在椅子上 放聲哭嚷，班主任一手按在他身上，一手指小孩，喝道：“Stop！I say stop！”小男生扭動身體，掙扎站了起來，然後整個仰躺在地上，更大聲地哭鬧，班主任杏眼圓睜，繼續呼喝：“Stop！I say stop！”

那一刻，課室外的家長全都傻了眼。我連忙尋找我家小朋友，他一臉受驚，呆若木雞地坐在位子上。

班主任拉不住情緒失控的小男生，尾隨走出了課室，後來，大概是找到小孩的家長吧，又回到課室，旋即要求家長離開，到食堂等候。

我端一顆忐忑不安的心，走開一會，又悄悄靠近，在離課室不遠處張望。這一次，班主任在問誰要上廁所。“誰真的很急，要上廁所，請到前面來。不要講老師沒有給你們上廁所。” 她重覆了幾次。“不要講老師沒有給你們上廁所”？！這個語氣好奇怪。校長從一開始就用一種敵對的態度對待家長，怎麼班主任你也一樣，開學第一天，你就用一種敵對的態度，面對你的學生？

後來，她講到坐姿的問題，她是這樣說的：“坐的時候，不要給我把腳翹起來，也不要給我把腳放在椅子上，你們不是少爺，你們是學生，不要給我像少爺那樣坐。”

越聽，一顆心越是往下沉。班主任，你不是應該說“把腳翹起來或者把腳放在椅子上是沒有禮貌的”嗎？為甚麼你卻說“不要給我把腳翹起來，也不要給我把腳放在椅子上，你們不是少爺”？我真的很不明白，很不明白！

也不是全部老師都像小朋友的班主任，當我走過每一個班級時，我有留心看，其中一班，老師把歌詞抄在黑板上，全班一起唱歌，老師小孩都是快樂的。如果每一個老師都這樣，那該多好。

那天回到家，心思敏感的小朋友明顯悶悶不樂，但他沒說甚麼，我也還沒有想到應該跟他說甚麼，就儘量挑些開心的事說。

臨睡前，他邊喝奶，邊說：“老師說，她的脾氣很壞。” 我愕然。他仰小臉，繼續說：“Mummy,we should control our temper right?” 他把臉別過去，用手背擦拭眼睛，又說：“我們沒有做錯事，為甚麼老師罵我們？”

我很難過。但我儘量讓自己用最平和的語氣，告訴他說：“是的，每個人都應該控制自己的脾氣，大人小孩都一樣，老師也在學習中。可能老師太累了，因為班上太多小朋友，老師很忙，她太累了。”我也告訴他，在我們的地區，華小太少，學生太多，所以華小的老師都很累，壓力很大。

這2天裡，我一直思考的，竟然是如何為學校“消毒”，我不希望小朋友對學校有所恐懼，繼而討厭學校，畢竟這是他要呆6年的地方。但我的感覺是，學校在自我妖魔化，它為自己塑造了一個冰冷、無情、唯我獨尊、狂暴自大的形象，高壓式的教育方式，十年如一日。

對於校方的不良示範，我依然會告訴小朋友那是錯的，我不能夠因為老師這樣做了，我就說對。學校聲聲呼吁，“把教育的責任交給我們，我們才是專業的”，但是，在心裡，我是越來越清楚了，你們可以給孩子的，可能真的就只有知識技能而已，至於如何教育孩子成為一個有靈魂、有情懷的人，我不得不懷疑你們的能力。

在這個當下，我更擔心的是，我的小朋友能不能夠適應學校，如果他適應了，學校會把他帶到哪裡？那些心思敏感細膩、單純善良的孩子，最後會變成甚麼樣子？

tamy上 (星洲日報／新教育 ‧2010.01.19)

讓愛進駐學生的心靈‧請別把語言暴力帶進學校

星洲日報／新教育‧作者：許雪翠‧2010.01.19

收到Tamy的信，心想學校真有這麼難管理，非得先給學生家長來個下馬威不可嗎？

“教不嚴，師之惰”，這是華校傳統？一年級的新生，穿上白衣藍裙藍短褲，神氣的上學去。怎知對新學校充滿憧憬的他們，面對的卻是一個用軍事訓練法管教的“學校”，叫小小的心靈如何承載？

學生的“自我概念”深受“重要他人”（如老師）的影響，而且“學生的自我概念受到負向用語的影響較大”。

張煌熙教授（台灣）在一項研究中指出，教育現場向來存在負向語言，像諷刺學生“你的頭腦裝垃圾 啊？”、以威脅語氣警告學生：“你這人很有問題！”，以拒絕口吻說：“算了，我已經講到口干了！”、命令語氣式的：“給我安靜！字寫得那麼丑，給我重 寫！”、說教式語氣：“你最近怎麼老是退步？還不檢討？”、評斷句：“你考得真爛！”、中傷式的“你真是個大笨蛋！”、揭穿式的：“快把分數唸給大家 聽！”、反問語：“跟你講了這樣多遍怎麼還不會？”這份研究還指出，“仍存在對學生的可取行為依然負面批評”，比如說學生盡力用最短的時間跑完賽程，卻仍 說他“你怎麼跑得那麼慢？”

這樣的語言，可能可以達到管教的目的，但學生怎麼想呢？像Tamy的孩子就說了：“我不明白為 甚麼老師要警告我們說她脾氣壞，每個人不是應該學習控制自己的脾氣嗎？”誰都不會喜歡這樣的下馬威，每個學生都不喜歡被罵。有學生說：“被老師用負面語言 責罵，我會很難受，心裡非常不舒服，會覺得自己不好。”

別讓個人壓力轉嫁予學生

我跟一位目前已移居北京的友人聊起這封信。她從前也是華小生，她說：“記得小學1年級，我就給 老師打了，遲到就罰站（其實是校車遲了）。我尤其記得一件事，5年級的時候我是副班長，有時候要寫個名冊、記些東西，就撕簿子用，簿子撕到很薄了也沒注 意，有一天老師在全班面前把我罵了一頓，罵得我甚麼自尊都沒有了。之後上課，我想舉手回答問題，老師都不看我一眼，旁邊的同學說，她不會理你的了……”

以冷漠作處罰，跟負面言語一樣叫人難受、委屈。育有一名女兒的她說：“我發誓以後選學校，這間 學校一定要很尊重孩子。學校壓力大、老師壓力大不是脾氣暴躁的理由，不能讓孩子以為，個人壓力可以轉移到別人身上。這不是教導寬容的時候，而是要明辨是非 ︰我沒有過錯，為甚麼老師要對我發脾氣呢？老師是不對的，再怎樣也是不對的。”

這就是著名心理學家提出的“挫折攻擊”假說──當積壓的情緒及挫折感無法渲泄時，會對表現不如預期的孩子失去耐心，轉為攻擊，以暴力語言或體罰對待孩子。

老師面對這麼多學生及學校的教學與行政問題，當壓力大，有挫折感時，要有正確的情緒抒發和情緒管理，否則當學生承受太多負面壓力，會表現在不良行為上，啟動惡性循環。

敬畏和敬重，豈只是一字之差

華校講紀律，但紀律為何一定要用負面語言才有效？我心裡很郁悶，決定到學校去一趟，靜靜的觀察。

下午班上課鐘聲響了，我在各個一年級的班上，看到一張張因為怕被體罰和責罵而提心吊膽的臉孔。原來，我們都是在這種氛圍和心理壓力下學習的。

1E班是位年輕老師，離開課室前他說：“老師去去就回來，你們全部給我安安靜靜坐在位子上，聽 到嗎？”隔壁班老師則說：“一共是九本，是九本，誰只是6本？你，你出來！”連我都嚇一跳，不是要打他吧？──喔，原來是要叫他到前面來，補足遺漏的書 本，“你出來”這語氣好嚇人啊！

走廊上，另一位老師則說：“不要跑！天氣這麼熱，會流汗的！”還摸摸小男生的頭，小男生對老師笑了，紅紅的雙頰叫人疼惜。要是校園裡，全都是這樣的畫面，那該有多好啊？──敬畏和敬重，是有分差別的。

大班制、工作量、教學壓力，都不應該成為校園充斥負向語言的藉口。

處理壓力、正面抒發情緒、平等對待學生，是找到‘對的語言’的基石。

相信校園中還是不少老師做得很好，以愛的鼓勵取代負面用語，以正面批評取代語言暴力！

讓上學變成一件很快樂的事──

《活力副刊》【新教育】呼吁
建立友善校園，
以正面批評取代語言暴力！
以真心賞識取代敷衍稱讚！
以積極鼓勵取代消極打罵！
以理性溝通取代無理發泄！
──請用正面用語，創造教育奇蹟！

第二章：宗旨论

in the process

第一章：主体论

读了严元章写的《教育论》，这本书共有九章，写于1988年。严老师来自香港，在大马服务了九年（1951-1960）。他在《序》里写道：“我渴望看过本书的老师，开放胸怀，细心考虑。我还要恳请老师们，多多为学生的好处着想，多多为学生的成人成才着想；认真培养一代比一代好的马华女儿，永久为华人发出更大的光辉。

第一章：主体论

教育关系便是师生关系。教师总认为自己是对的。教师痛打学生一顿，只是因为学生该打，教师并没有打错。学生对于教师的为所欲为，只有唯命是从。千错万错总是学生的错，教师没有错。如果要认错，是学生认错，教师是绝少认错的。这么一来，演变成“天下无不是之教师”。

在教育关系上，学生是教育的主体，教师是客体。'尊师论' 也必须让位给 '爱学生论'。这是因为，事实上是有学生才有教师，不是有教师才有学生，由于有人要学，所以要有人教。因为有许多人等着入学，所以请人来教。这是说，教师是为学生而存在，学生却不是为教师而存在。换句话说，教师的存在是因为学生的存在而存在。从古至今，事实上都是有学生，然后才有教师，没有学生便没有教师。

因此，教师凡是要以学生为重，随时随地要为学生的好处着想。那么，自然是爱学生第一，敬教师第二。教师应该首先要求自己爱护学生，才可以要求学生尊敬自己。如果教师真的爱护学生，学生迟早总会回敬教师，并且是自自然然的敬，实实在在的敬，不同于假动作的敬，不同于表面上的敬。

教师重新成为学生的良师益友，把权力主义忘了，尊师的老调子就此唱完，代兴的是爱学生的时代曲。由此，正确又正常的师生关系，也就是教育关系，一定可以得到合情合理的展开。从而学生管教的改进，学习成绩的提高，学校风气的好转，以及教育改革的其他构思，都不难实现。
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第一章就让我找到了我一直想表达的思想。我从来不喜欢“形式”上的事情，感觉很“假”，很“做作”，只为了让别人看见而去做，意义何在？今天他们在台上敬了一杯茶给你，明天看到你时当你是透明的，意义何在，这是所谓的尊师？

敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。这是我一直坚守的原则。我对学生的爱，如果他感受不到，我不会介意；如果他感受得到，我很欣慰。也许我会在他们毕业后，忘了他们的名字，不认得他们的样子，但是他们不会忘记我。他们会叫“老师”。这对我来说就是他们对我的尊敬。

为何学生会称呼我，而不称呼另一些老师？原因很简单，不必我说，你应该都懂。他不称呼我，也不要紧，也许是我对待他不好。虽然我从没有偏心，但是孩子的心理很难全部捉摸。更何况每一个人都是一个个体，没有人是一样的。每一个人都有自己的想法与立场。

学生会告诉我这样打扮不好看，那样的发型很奇怪。学生可以说：“老师，你像老虎、猴子、疯子。。。” 学生骂我去死，我会问他你真要我死？他笑，我问他为何你想老师死，他说只是玩玩。我再问他，如果明天我真死了，你会怎样？他笑（我不知如何形容他的笑容），但我知道他在思考着我的问题。他们真想要说这些话吗？其实只是习惯性的就是爱“骂”这些话。他们并无他意。

也许你认为我的教学会教坏学生。但我深信，你们认为的坏学生将来会有一番好作为，他们会紧记我另类的教学，不会“行差踏错”。

小朋友的“爱”

为3男3女进行了一个团体辅导。问题发生源自于其中一对男女的“爱恋”。

在这个过程中，我有种很奇妙的感觉，难以形容那是什么样的感觉。我看到了这对男女羞涩的表情，对于自己的感情事难以启齿。我看到了男生在发言时，微微颤抖的双唇。我看到了他们的紧张，害羞，欲言又止，心跳加速。我看到了孩子们单纯的情感。两颗未成熟的心，却对“爱”有着无限的幻想与憧憬。

这么一颗纯洁的心，曾几何时也属于我们的。

写于：2009年初

第一屆沈慕羽教師獎得獎者名單：鄧日才， 池鳳德， 鄭秋萍， 張發

“讓各階層人士全面貫徹寄培養尊師重道的精神，以提昇教師社會地位，並帶動社會對老師抱持尊重和感恩之心。教育路上雖然辛苦，但並不孤獨，因為沿途還有許多的同路人。” (陳清順)

“教師是人類的靈魂工程師，沒有經過教師雕琢，人是不成材的，沈老常以：“教師吃的是草，擠出的是奶”來形容教師的偉大。” (沈閨菊)

“在學校就要把愛分給學生，而華教是永續經營的工作，這項教育專業必須要進行革新，才能走向專業大道。” (鄧日才)

“每個孩子都有無限的潛能，不要對後進生存有偏見，社會也需要不同的人材，老師必須針對他們的興趣而好好的引導他們。作為老師應該給學生更多的信心和鼓勵，讓學生活出自己燦爛的一片天。對於學生，“一個都不能少”、“一切要以孩子為先”，同時也必須讓孩子在愛的環境中成長。” (池鳳德)

“對待孩子必須“三心兩意”，那就是童心、細心和耐心；還要有誠意和樂意。對於學生也必須要有賞識和包容，老師也要放下身段與學生一同成長。” (陳矜孜)

“放下身段，與學生同在，傾聽他們的聲音。” (鄭秋萍)

“我希望孩子能多一些快樂，少一些壓力，我的愛心、關心、誠信和責任心，讓家長放心，也讓學生開心。能夠當上老師是最幸福的事，每當想起學生，我就會有說不出的喜悅。孩子在校園裡要感受到安全、愛護、尊重和認同，這也是老師應該給他們的愛心和快樂。” (張發)

王超群：非協助處理文書‧讓教師回歸教學專業

教總主席王超群呼吁教育部調整教師的工作，讓教師回歸到教學的專業工作崗位，而非協助處理文書。

他在“謝謝您，老師――教師表揚大會暨第一屆沈慕羽教師獎頒獎典禮”上致詞時指出，教師面對最大的問題是負責許多與教學無關的行政工作，導致他們無法全面投入教學工作。

他說，教師雖然肩負重要的任務和使命，但一直以來卻沒有得到有關當局的重視，不只是加重了教師的負擔，同時也影響整個教學的成效。

“教師是一項專業的工作，讓他們回歸到專業領域，可給予教師足夠時間進行教研和自我進修，以提昇教學的素質與促進教育的全面發展。”

王超群表示，教總從今年起推動“尊師重道”的活動，除了希望能夠對教師的身心發展帶來積極和正面的作用，同時也希望能改善教師在教學所面對的問題，以提昇教師的素質、社會地位，宣揚教師的精神等，籍此鼓舞教師的士氣，並且提高教育品質。

他說，設立沈慕羽教師獎除了為紀念沈老對華教無私的奉獻，同時也要鼓勵教師積極向上。